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金陵汇淳学校“我的教育故事” 教师主题征文暨分享会活动方案

[ 作者: 审核:sunkai 发布时间:18-10-22 阅读次数:191 ]

为进一步提高教师的教育研究专业素养,促进教师树立育人为本、热爱学生、为人师表的思想,激发教师的工作热情和潜力,以高尚的情操引导学生德、智、体、美全面发展,提高业务素质,展示教师风采,推动教育教学水平,金陵汇淳学校决定在2018年11月—12月开展“讲述我的教育教学故事” 教师主题征文暨分享会活动,方案如下:

一、活动目的:

1、提高教师对教育案例的分析能力,让教师成为反思型教师。

2、活跃工作氛围,教师体验成功的喜悦。

3、改变教师学习方式的转变。

4、强化教育活动的多样性、针对性。

二、活动主题:“讲述我的教育教学故事”。

一个故事一份情,老师对学生的包容、宽容,对学生的细心、耐心,对学生的爱心,都蕴涵在一个个小故事中。教育教学过程中在我们身边不断发生着许多真实感人的故事,让我们一起来分享成功与快乐,阐述自己对教育的理解,叙述自己对新理念的感悟。

在教育教学及管理中所包含的具有真情实感、典型的教育教学故事(包括学校管理、德育工作、教学工作、班级管理、问题学生转化、服务育人等)。

三、活动参加对象:全体教师

四、活动办法:

1.即日起至2018年11月9日为教育教学故事征集阶段。内容应具真实性、启发性、反思性。不得虚构、抄袭等,逾期不交者按弃权处理;

 

2. 11月12日至20日为教育教学故事评审阶段;

3.初定12月8日上午800—11:30,全体教师参加 “讲述我的教育教学故事” 分享会活动;

4.分享故事的老师为“我的教育教学故事”征文评审中获一等奖教师。

5.每位教师分享故事在810分钟之间,内容必须真实,学生姓名可以用化名,可使用背景PPT或背景视频等。

6.学校将组成评委组,分小学部、初中部对教师分享的故事进行现场评选,评选出创新奖、启迪奖、进取奖、睿智奖、风采奖、文才奖等。学校将颁发奖状。

7.对优秀案例,学校将结集成册,供教师学习。

四、活动组织

1.本次“我的教育教学故事分享会”由校德育处、团委联合举办。

2.收文负责人

小学部:按学科,由学科组长收齐后打包统一交由苗鸿主任处。

中学部:按学科,由学科组长收齐后打包统一交由孙凯书记处。

 

未尽事宜由德育处、团委共同研究决定!

                               

  金陵汇淳学校

                                     20181016

 

附:“我的教育教学故事”优秀案例

 

 

 

打开心门的钥匙

 

【案例背景】

阅读时看到这样一个故事:一把坚实的大锁挂在门上,一根铁棍用了九牛二虎之力也没能将它打开。钥匙来了,它瘦小的身子钻进锁孔,轻轻一转,只听得”啪”的一声,锁开了。铁棍奇怪地问:“为什么我费了那么大的劲也没有打开锁,而你却轻而易举地打开了呢?”钥匙说:“因为我最了解他的心!”这不由得让我联想到了我们作为教师,也要有打开学生心门的钥匙。如果想拥有打开孩子心灵之门的钥匙,就要针对学生的特点,从学生角度出发,并辅之以科学的教育方法。对于“问题学生”尤其需要找准“钥匙”。

 

【案例描述】

刚接手这个班时,新生报到那天,就有几个孩子家长告诉我:“老师,麻烦你,千万不要让我家孩子和他坐在一起!”“老师啊,这学期不要让我家小丽坐在他前面了,他总爱拽她的辫子。”小林来报到了,让我意外的是孩子的奶奶说:“老师啊,我家这个孩子比较调皮,有做的不对的地方,你敲一敲他的手也没事啊,我们很支持。”孩子看上去挺机灵的。以后的课堂中,我特别注意了他:上课时注意力比较集中,但是从不发言。一次,在指导学生习作时,我给了学生一篇例文默读了一遍,然后让他们写一写自己的故事。结果,他却是把例文几乎一字不落地写了下来。真是个聪明的孩子!这样一个孩子怎么会有那么多孩子害怕靠近他呢?

我决定先观察一段时间。我按照个头,给他排了个座位,让他坐在第三排,同桌是一位男生。一天下来,已经有四个同学来向老师报告他的“英雄”事迹了——先后两次捏了两个同学的胳膊,拉了前面女同学的辫子,抢了同桌的橡皮。每次有学生“报告”后,我便把他叫来,苦口婆心教育一番。“下次可不能这样了,要和其他同学友好相处……知道了吗?”他点了点头。不管我和他说什么,他都只是点点头,绝不开口说一个字。这真是一个奇怪的孩子。尽管这样,每次我都还是把他叫来,或批评或鼓励,软的硬的都上了,这个孩子依然没有任何回应。一个星期下来……一个月下来……每天都有几个学生来向我反应自己对他的“敌意”。座位也已经换了好几个了,没坐几天,其他同学就害怕他的“掐指神功”。该拿他怎么办呢?我也有些怯意……或许不去理会他,也是一种不错的处理方式吧。

直到一天。上午,小林和一个学生打闹,一脚踢坏了班级的门锁,学生、老师只能从后门出进教室,带来许多不便。下午,体育课下课,小林和一个同学打羽毛球时,因为对方不小心轻轻打到他一下,小林就举起球拍,“啪”的一下,朝他的头敲了下去。学生、老师都纷纷跑到办公室找我,我走进教室一看,一个几乎鸡蛋般的肿瘤包在那个学生的脑袋上挂着。这样严重的事一定要严肃对待了。我蹭的一下也火了,上午一出,下午一出,“明天把你爸爸妈妈叫来,把你领回家吧!你是来学校上学的还是闹事的?”第二天,我把他安排了坐在教室的最前面,单人单桌。第二天他妈妈没来,奶奶来到学校,当着老师的面狠狠地批评了他,甚至动手教育了他,他还是什么紧闭双唇,无动于衷。

后来,老人家告诉我,“我家小林从小就是我带的。他平时特别喜欢打架,回家后什么作业都不做,我叫他做,他也不做……我说得厉害了,他就往地上一躺……我一个老人家,也没有办法啊……他爸爸妈妈又不在家。”“他妈妈在他大班的时候就离开了这个家,他爸爸前几年总是喝酒,这几年好一点了,他又有个新妈妈了,对他也不怎么好啊。”“我对他说:你看着很强势,但是怎么从来没有看到你和其他同学结伴上过校车,也没有看到有同学来我家找你玩过呢?’”“人家的小孩都是奶奶’长奶奶’短的,乐的奶奶笑呵呵的,我从来也没指望他叫我一句奶奶’啊……”老人家说着眼里含着泪花。

我大约有些明白了,小林的强势只是表面的,他想和其他孩子玩,却变成了他们眼中的“掐指神功”。借着学习《“番茄太阳”》一课的契机,我告诉班级两个坐在小林附近的学生,“给予他关爱”,他们似懂非懂的点了点头。中午打饭时,我有时问问他:“今天的饭菜喜欢吃吗?”如果他说没有吃饱,就把他叫到办公室里告诉他“学校的饭菜不可能适应每个人的口味,如果实在觉得不好吃也要尽量吃一点。这是你妈妈放在老师这里的面包,你吃一点吧。”一次在教室里,我看到他在威风的向其他同学“炫耀”,“今天老师给我了面包吃……”平时在校我发现他有问题时,就忍耐些,做到不当众揭他的短批评他。而是在课堂上通过各种体态语言给予暗示,等到课后进行个别谈话。谈话时我多以朋友的身份、以商量的口气,引导他自我检讨,找出自己错在哪里,该怎么处理,让他学会宽容和体谅别人。渐渐地,一切都在悄悄地发生着变化。我用我的细心、童心、耐心与他相处,给予他更多关爱,似乎逐渐找到了打开他心门的那把钥匙。

半个学期下来,他的脾气有了明显好转,基本能克制自己急躁的情绪,他逐渐向坐在后排的同学“借”橡皮了;现在同学关系也相处得较好,已经好久没有听到有人说他打架了,他的朋友也多了,体育课也没有和其他同学发生大的争端;见到老师有时候甚至主动问好……单元检测时,他的语文成绩居然从十几分迈向了六几十分,这真是喜人的变化。虽然不可能马上再也不让他犯“掐指神功”的毛病,这样的变化已经让我喜上眉梢了。

 

【案例反思】

小林的变化使我想到“钥匙”与“锁”的关系,不同款式的钥匙需要相应的钥匙才能把它打开。每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同,这也造就了每个孩子都是生动的精灵。有的孩子喜静,还有的生性好动;有的孩子反应敏捷,有的做事不急不慢……作为老师,对学生的评价要多元、要以肯定为主,认识到“每位学生都要发展,但求不一样的发展”。教师要利用课上课下的时间和孩子们多相处、多沟通,了解不同孩子的性格特点,甚至要尽量去了解每个孩子的家庭环境……用对的“钥匙”去开对的“门”,才能达到事半功倍的效果。

那些和老师、同学相处时落落大方,遇到问题就主动寻求老师解答、同学帮助,学习时总是积极向上的学生,我们称之为“主动型”;有的孩子更像温室里的花朵,等待老师去给他任务,只有接受任务他才能认真完成,这样的孩子,可以称为“顺从型”;还有的就是像小林这样的“问题型”, 他们不愿意与学习为友,甚至对学习是敌视的态度,上课时总是沉默寡言,不愿与学生、老师沟通,下课后好打闹,其他学生很多都不愿意接近他……

对于这样的“问题学生”,我想打开他心门的钥匙有几把,一把是用欣赏的眼光看待学生,二是给予学生爱,三是信心、童心、细心与耐心。

一、以欣赏的眼光看待学生

世界上没有两片相同的树叶,对那些调皮捣蛋的学生,老师要让他能勤奋地、专心致志地学习绝不是一件简单的事情,它需要教师有精湛的教育艺术。在课堂上,要让自己的课堂充分吸引学生,让每一个学生都有事做,不给他们捣蛋的时间和想法。课后评价时,积极捕捉学生身上的闪光点,只要学生有点滴的进步,都要及时表扬,可设立“进步奖”来激励他前进。对那些生性孤僻的孩子,应该给予更多鼓励,让身边的孩子与他多沟通,老师和学生都能给他更多关注、关心、关爱,相信他会在老师和同学的鼓励中逐步前进的。

二、教育需要爱

教育需要爱,爱是教育的先决条件,爱是教育力量的源泉,爱是教育成功的基础。泰戈尔曾说:“爱是恒古长明的灯塔,它定晴望着风暴却兀不为动,爱就是充实了的生命,正如盛满了酒的酒杯。”夏丐尊先生说过:“没有爱就没有教育。” 爱“好学生”是任何一个老师都容易做到的事情,但难能可贵的是对“问题学生”也要拥有同样的关爱。如果你讨厌学生,那么你的教育还没开始,实质上就意味着结束了。因此,我们要摘下有色眼镜,去寻找、挖掘差生身上的闪光点,适时予以激励,使其有成就感,并转化成前进的动力,从而树立改正缺点、纠正错误的信心。当你找到用爱打开了他的心门时,也许你轻轻一敲,就会有微光透进来。你的关爱一旦被学生接受,便能产生意想不到的奇迹。

三、教育“四心”少不了

1.教育要有信心。信心是转化“问题学生”成功的基础,在对待“问题学生”方面,一方面教师自身要树立起信心。教师要真诚地关爱每一个“问题学生”,相信他们也有进步的渴望,更有进步的潜能。要相信只要循序渐进,一步一个脚印,付出就会有收获另一方面帮助“问题学生”自身树立信心。“问题学生”可能是由于以前经常被老师指责而害怕学习,也可能是家庭原因而害怕与人接触,老师应选择有利时机,适当表扬、鼓励,循循善诱,唤起其积极向上的愿望。

2.教育要有一颗童心。教师课下可以尝试从高高的讲台上走下来,深入学生中间,以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一位“问题学生”, 与他们谈心、做游戏,询问其学习、生活情况,让他们感受到教师的平易近人、和蔼可亲。让“问题学生”从心理上接受教育,愿意倾吐心声、与教师做知心朋友。

3.教育细心。 老师有时甚至有这样的疑惑,想表扬“问题学生”却无从说起,这需要教师细致入微观察,全面了解,从而发现挖掘他们身上的“闪光点”,并让一个“闪光点”在爱的阳光沐浴下变成更多的“闪光点”。

4.教育要有耐心。转化问题学生,不要急于求成,应像中医师一样“望闻问切”,首先找准症结,弄清病因在哪里,然后对症下药。给“问题学生”补课,如同给营养不良者“进补”。一般情况下,营养不良、面黄肌瘦的人,本身就消化不良,厌食恶心,如果不问青红皂白,一味地大鱼大肉的逼其进补,最终只能导致病情加剧。所以对待他们必须先诊断,后治疗,再进补,反复抓,抓反复。

作为教师,要用欣赏的眼光鼓励他,用爱感化他,用信心、童心、细心与耐心温暖他,帮助“问题学生”快步前行。